自20世紀中期起，美國歷史系的歷史學者開始對教育史這一主題發生空前的興趣，一些新的歷史學派開始形成，這些學派對教育頗感興趣；而教育系中致力于教育史在職研究生研究的學者也著手進行組織，重新確定自己的興趣范圍，并尋求與歷史學者在一定程度上達成合作協議。教育史與歷史的結盟，意味著教育學者有機會重獲縝密的歷史學術準則。

可以看出，20世紀中期起，英美等國的教育史學者在恢復教育史的可信性時，采取的策略是修復教育史與它的母學科---歷史學之間的聯系，同時也保持著與專業教育領域的關系。但是，教育學者與歷史學者之間的關系發展并不是一帆風順的，有段時間，甚至還出現了歷史學者和教育學者互相敵視的現象。80、90年代，由歷史學者進行的教育史研究呈上升趨勢，文章數量增多了。如英國歷史系所編輯的所有雜志一年中發表的有關教育的文章在1977年到1996年翻了一番。歷史學者對教育學的興趣持續增長，新的課程不斷開設。歷史學家甚至成為教育史在職研究生研究的主體。

歷史學者和教育學者攜手研究教育史是學科發展的必然趨勢，但中國教育史界尚未看到有關跡象，雖然不時有個別歷史學者加入到教育史隊伍中來，但僅限于個人，尚未形成群體優勢；歷史系從事的教育史研究更是寥寥無幾。在這方面，我們應早日制訂應對措施，吸引歷史學者加盟教育史研究，以改變當前教育史在職研究生研究水平相對不高的局面。

最后，我們的眼界還應該突破教育學和歷史學的范圍。國外研究結果表明，除了歷史學家和教育學家外，社會學家、人類學家、人口統計學家等也對教育史作出了有益的貢獻。吸收更多的力量，壯大教育史研究隊伍，是我國教育史在職研究生學科擺脫當前困境的良策。